如何化解職普分流焦慮？專家支招

教育關(guān)乎萬千家庭。

今年以來，教育領(lǐng)域的多項(xiàng)改革陸續(xù)出臺(tái)，其中“職普比大體相當(dāng)”受到關(guān)注和熱議。事實(shí)上，從2017年開始，教育部辦公廳在每年的關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校招生工作的相關(guān)通知中，都出現(xiàn)了“保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”的表述。

職業(yè)教育與普通教育同等重要

近年來，國家一直在大力鼓勵(lì)發(fā)展職業(yè)教育。2019年，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。

2021年3月，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過《中華人民共和國職業(yè)教育法(修訂草案)》（以下簡(jiǎn)稱《草案》），意味著對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注從國家政策層面進(jìn)一步上升到法律層面?！恫莅浮分赋觯殬I(yè)教育與普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位。

近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），給職業(yè)教育設(shè)立目標(biāo)?！兑庖姟分赋?，到2035年，職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，技能型社會(huì)基本建成。

不難看出，國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度與日俱增，然而，部分家長(zhǎng)對(duì)于“職普比大體相當(dāng)”卻存在憂慮。在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，一些家長(zhǎng)把職校視為“后進(jìn)生”不得已選擇的道路，認(rèn)為孩子念職校意味著沒有前途。

職業(yè)教育為何會(huì)給部分家長(zhǎng)留下如此印象？北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)劉蘭明表示，家長(zhǎng)們的擔(dān)心有其道理，由于職業(yè)院校畢業(yè)生的學(xué)歷程度偏低，現(xiàn)行的職場(chǎng)薪酬體系會(huì)因?qū)W歷而影響其崗位和薪資，進(jìn)而可能會(huì)影響其畢業(yè)后的生存發(fā)展。

中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉分析稱，教育分流原本是為公眾提供一種教育的自主選擇權(quán)利，從而培養(yǎng)出多元化的人才服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但由于傳統(tǒng)觀念的束縛和一些地方分流手段的不盡合理、不夠完善，各類教育之間缺乏有效的溝通銜接，初衷良好的“選擇性分流機(jī)制”在現(xiàn)實(shí)中扮演的卻往往是“淘汰性分流機(jī)制”的角色，職業(yè)教育在學(xué)歷社會(huì)、精英教育等濃厚的大眾情結(jié)之下，就有可能被邊緣化。

建立與普通高校大體相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)本科院校

放眼全球，以工業(yè)立國的德國就以其特色的“雙元制”職業(yè)教育體系而聞名。如何平衡職業(yè)教育與普通教育，向社會(huì)輸送對(duì)應(yīng)資質(zhì)的人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展？?jī)?chǔ)朝暉表示，這個(gè)問題在德國的答案是：職業(yè)學(xué)校擁抱了市場(chǎng)。

“在德國，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系十分緊密?！眱?chǔ)朝暉說，以德國德累斯頓技術(shù)類職業(yè)學(xué)校為例，其“雙元制”班的學(xué)生按照“2周在學(xué)校-4周在企業(yè)-2周在學(xué)?！钡陌才胚M(jìn)行循環(huán)，合作企業(yè)大多數(shù)為中小企業(yè)。他表示，企業(yè)對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的參與度遠(yuǎn)比我國要高得多。從觀念上來看，在我國學(xué)校與企業(yè)之間觀念上的隔閡、行為上的不合拍往往容易導(dǎo)致整個(gè)體系的不和諧。

解決分流帶來的壓力，做大做強(qiáng)職業(yè)教育是當(dāng)務(wù)之急。劉蘭明表示，要滿足當(dāng)前人民群眾接受高層次、高等職業(yè)教育的需要，就需建立與普通高校大體相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)本科高校。

據(jù)了解，盡管我國已有30多所本科層次的職業(yè)教育院校，職業(yè)教育體系內(nèi)部的上升通路貫通初見端倪，但當(dāng)前階段職業(yè)教育學(xué)生“讀本科”的數(shù)量，仍與普通教育學(xué)生有所差距，職業(yè)教育仍屬于“追趕”階段。

“如果有大批的職業(yè)本科可以接收，并暢通校企合作模式解決就業(yè)問題，自然會(huì)有更多的學(xué)生歡欣鼓舞地過來?！眲⑻m明強(qiáng)調(diào)，想讓學(xué)生和家長(zhǎng)真正在心中將職業(yè)教育和普通教育擺在同等地位，根本的解決方法還是舉辦更多能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需要和廣大學(xué)生家長(zhǎng)接受的本科層次職業(yè)院校（專業(yè)）。

《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，到2025年，“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”，職業(yè)教育本科化的大規(guī)模發(fā)展“已然提上日程”。

職業(yè)教育是大國工匠的“搖籃”

加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠具有重要意義。

儲(chǔ)朝暉表示，職業(yè)教育是以實(shí)際操作能力為重點(diǎn)，以崗位為目標(biāo)的教育體系，而非“電子廠工人、搬磚匠”的輸出工廠，希望培養(yǎng)的是能工巧匠、大國工匠的人才。

“辦現(xiàn)代職業(yè)教育，僅僅依靠層次偏低的中職?？剖菨M足不了我們由制造大國向制造強(qiáng)國的需要的。這就好比中國是轉(zhuǎn)型升級(jí)快速發(fā)展的高速列車，而職業(yè)教育就像低速行進(jìn)的綠皮火車，難以大有作為。”劉蘭明說道，從德國來看，早在1971年，出于對(duì)一線合格高級(jí)管理、技術(shù)和服務(wù)人才的需求，奔馳和博世等大公司創(chuàng)立了校企聯(lián)合辦學(xué)的新型高等學(xué)校，即職業(yè)學(xué)院（職業(yè)大學(xué)）。此后，職業(yè)學(xué)院（職業(yè)大學(xué)）在政府與企業(yè)的大力支持下得到了蓬勃發(fā)展。這主要是因?yàn)楫?dāng)時(shí)德國的中職也滿足不了其制造業(yè)的發(fā)展需求。當(dāng)前，我國的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建也需要與時(shí)俱進(jìn)，才能高質(zhì)量發(fā)展。

除此之外，有別于許多家長(zhǎng)的簡(jiǎn)單猜想，進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校后，并非“學(xué)不到東西，找不到工作”。相反，注重實(shí)踐能力，與崗位匹配性更高的職業(yè)教育體系培養(yǎng)出來的畢業(yè)生是“稀缺資源”?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示，2020年制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口約為1900萬人，到2025年可能會(huì)接近3000萬人，職業(yè)技能人才“供不應(yīng)求”。

今年教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，在科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位、專業(yè)關(guān)系基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)各行各業(yè)，共設(shè)置19個(gè)專業(yè)大類、97個(gè)專業(yè)類、1349個(gè)專業(yè)。劉蘭明表示，新專業(yè)目錄的修訂緊盯生產(chǎn)生活的新需求、提升了目錄研制的適配性，體現(xiàn)了專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，也是“專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)”精神的有效落實(shí)?？v觀新“目錄”，不乏“智慧農(nóng)業(yè)”“智慧制造”“云計(jì)算技術(shù)”“數(shù)字安防技術(shù)”等字眼，職業(yè)教育將瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)，完成“高大上”的華麗轉(zhuǎn)身。

“養(yǎng)成良好的職業(yè)基本素養(yǎng)，增強(qiáng)新技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力，讓我們職業(yè)教育的孩子有充分的就業(yè)能力，也有深造發(fā)展的渠道，靈活選擇，通過自己的雙手創(chuàng)造美好未來?！眲⑻m明說。

責(zé)編：周曉明

來源：人民網(wǎng)-強(qiáng)國論壇